Journal des soins infirmiers et des soins

Apprentissage en équipe dans l'enseignement des soins de santé : maintenir les éléments de conception clés

Abstract

Annette Burgess et Craig Mellis

Introduction : L'apprentissage par problèmes (APP) et l'apprentissage en équipe (AEE) sont tous deux d'excellents exemples d'approches centrées sur l'apprenant, permettant aux étudiants de travailler ensemble pour résoudre des problèmes pertinents sur le plan professionnel. Bien que l'APP soit un exemple plus traditionnel d'apprentissage collaboratif, l'AEE a récemment gagné en popularité dans l'enseignement des soins de santé. La conception de l'AEE répond à de nombreux défis en matière de ressources dans l'enseignement clinique, notamment l'augmentation du nombre d'étudiants et la disponibilité limitée des enseignants qui ont des exigences concurrentes en matière de clinique, de recherche et d'enseignement. Les éléments clés de la conception de l'AEE offrent également de nombreux avantages pédagogiques aux étudiants.

Objectif : Il semble probable que les écoles de santé qui tentent de réduire leurs coûts s'orientent vers la mise en œuvre de l'apprentissage par compétences. Cependant, la littérature publiée, ainsi que notre propre expérience, indiquent que la variation par rapport à un cadre d'apprentissage par compétences standardisé peut entraîner de moins bons résultats pour les étudiants et limiter la capacité des autres à comprendre le processus d'apprentissage et d'enseignement. Cet article examine les avantages pédagogiques de l'apprentissage par compétences qui dépendent de ses éléments de conception clés et uniques.

Conclusion : Relativement nouveau dans l’enseignement des soins de santé, le TBL propose une approche innovante de l’apprentissage centré sur l’étudiant qui aide à préparer les étudiants à une collaboration efficace, en utilisant un contenu pertinent pour la pratique future. Alors que le TBL fait partie de nombreux programmes de soins de santé, il est important de veiller à ce que l’intégrité du TBL soit maintenue. En d’autres termes, une mauvaise conception ou un manque de ressources ne doivent pas permettre de négliger les étapes essentielles du TBL. Les facteurs clés pour un TBL efficace comprennent la répartition appropriée des étudiants dans de petits groupes, la préparation hors classe, les évaluations avant le cours, des activités d’équipe bien conçues, la présence d’un animateur bien formé pendant le cours et un retour d’information immédiat. Ces éléments motivent les étudiants à se préparer, favorisent la collaboration entre les étudiants et concentrent la discussion en équipe. Bien qu’il semble inévitable que les activités TBL dans le domaine des soins de santé aient du mal à intégrer tous les éléments de conception de la méthode TBL, un compte rendu précis et cohérent des activités TBL aidera la communauté de l’enseignement des soins de santé à comprendre les mérites relatifs du TBL par rapport aux autres techniques d’enseignement.