Journal des soins infirmiers et des soins

Pratiquer le travail d'équipe interprofessionnel parmi les étudiants en soins infirmiers et en médecine

Abstract

Gayle M Petty*, Mary Dolansky et Ellen Luebbers

Apprendre à travailler efficacement au sein d'équipes interprofessionnelles a été identifié comme une compétence de résultat dans la formation infirmière, comme le précise la compétence Travail d'équipe et collaboration en éducation à la qualité et à la sécurité dans les soins infirmiers [1] et dans la formation médicale, comme le précise le Comité de liaison sur la formation médicale [2]. La manière d'enseigner les compétences de travail en équipe et l'endroit où placer ce contenu dans le programme d'études constituent un problème permanent, tant pour la médecine que pour les soins infirmiers. Le but de cet article est de décrire le développement et l'évaluation d'une activité d'apprentissage en milieu de travail communautaire qui a évolué d'une expérience d'étudiant en soins infirmiers à une expérience interprofessionnelle.

Contexte : Des étudiants en soins infirmiers d'une grande université de recherche du Midwest ont participé à un projet de recherche sur le dépistage de la santé des écoliers soutenu par la Fondation Elisabeth Severance Prentiss de leurs cours de santé communautaire. Les objectifs d'apprentissage de chaque cours étaient larges et très peu différenciés selon les niveaux. En utilisant les principes du programme d'études basé sur des concepts et le contenu du programme national Team STEPPS de 2006, les cours ont été restructurés et une expérience de travail en équipe interprofessionnelle pour les étudiants en soins infirmiers et en médecine a été mise en œuvre. Tous les étudiants ont participé à une orientation approfondie qui exigeait que chacun passe des tests de compétences pour prendre une tension artérielle précise et effectuer des mesures précises de la taille et du poids. Les étudiants en soins infirmiers ont été formés à deux niveaux différents : les étudiants en soins infirmiers juniors dirigeaient l'activité tandis que les étudiants de deuxième année se concentraient sur la collecte et l'évaluation des données de dépistage de santé. Avant la restructuration, le rôle de chef d'équipe était assumé par le corps enseignant. Avec la clarification du rôle, le corps enseignant a changé sa fonction pour devenir un entraîneur d'équipe. Les étudiants en médecine ont été formés à peu près comme les étudiants en soins infirmiers de deuxième année, avec pour rôle d'effectuer des tâches cliniques. Après chaque expérience de travail en équipe interprofessionnelle, les étudiants ont rempli l'enquête sur les compétences en matière de collaboration interprofessionnelle (ICCAS). Le CISR a déterminé que cette expérience était exemptée de révision.

Résultats : Un test t sur échantillon indépendant a été utilisé pour comparer les différences de score moyen. Les différences de score moyen sur l'ICCAS entre les compétences collaboratives interprofessionnelles avant et après l'expérience pour 122 participants ont montré une amélioration significative entre le score moyen total avant (M = 116,5, ET = 19,1) et le score moyen total après (M = 127,6, ET = 15,2) ; t = 8,5, p < 0,001. De plus, toutes les sous-catégories de l'ICCAS (communication, collaboration, rôles et responsabilités, approche collaborative centrée sur le patient/la famille, gestion des conflits, fonctionnement de l'équipe) ont montré une différence significative entre les différences de score moyen avant et après.

Conclusion : Le projet de dépistage de santé publique financé par la subvention Prentis a permis d’acquérir des compétences collaboratives interprofessionnelles tout en répondant aux objectifs d’apprentissage des cours de sciences infirmières et de médecine. Les professeurs qui travaillent ensemble de manière créative peuvent surmonter les obstacles à l’éducation interprofessionnelle pour promouvoir l’apprentissage du travail d’équipe et de la collaboration.