Journal des soins infirmiers et des soins

Être le meilleur étudiant en soins infirmiers possible, amélioration continue de soi et analyses de régression linéaire

Abstract

Dale M Hilty

Objectif et question de recherche/hypothèses :

On émet l’hypothèse que les performances des étudiants en soins infirmiers dans les milieux éducatifs et cliniques sont significativement différentes lorsque l’on compare les concepts d’auto-amélioration continue (CSI) et d’auto-amélioration non continue (NCSI).

Cadre théorique et justification :

Les étudiants en soins infirmiers CSI utilisent le traitement tridimensionnel en classe et dans les milieux cliniques. Les trois dimensions sont : « X » = résultat, « Y » application de la pensée critique et des concepts de la théorie (c'est-à-dire externe) et « Z » apprentissage de niveau profond, connaissances et croissance personnelle (interne). Les étudiants en soins infirmiers CSI se concentrent sur le développement personnel continu plutôt que sur les cours magistraux et les manuels. Les étudiants NCSI sont bidimensionnels (« X » = résultat, « Y » application de la pensée critique et des concepts de la théorie externe).

Méthode:

Le questionnaire de la pyramide de bois du succès (WPSQ) a été utilisé pour différencier les étudiants en soins infirmiers du CSI et du NCSI. Les étudiants du CSI et du NCSI ont complété les cinq grands facteurs de personnalité, les échelles de gestion des conflits, les construits de colère, les notes académiques, les construits d'éducation des patients, les construits de style d'attachement, les échelles d'engagement et de désengagement, les construits du domaine affectif et les construits de compassion.

Résultats:

En utilisant le questionnaire WPSQ pour séparer les étudiants CSI et NCSI en groupes, des différences statistiquement significatives ont été constatées en ce qui concerne la personnalité, la gestion des conflits, la colère, les notes, l'éducation des patients, l'attachement, l'engagement, le désengagement, le domaine affectif et la compassion. Les différences significatives vont de p = 0,001 à p = 0,03.

Nurses’ competence is based on the knowledge and skill taught to them. Nursing preparing is a blend of hypothetical and functional learning encounters that empower nursing understudies to gain the information, abilities, and perspectives for giving nursing care. Nursing instruction is made out of two reciprocal parts: hypothetical preparing and pragmatic preparing. A huge piece of nursing training is done in clinical conditions. In Iran and numerous different nations, clinical instruction frames the greater part of the formal instructive courses in nursing. In this way, clinical training is viewed as a fundamental and basic piece of the nursing schooling program. Since nursing is an exhibition based calling, clinical learning conditions assume a significant function in the procurement of expert capacities and train the nursing understudies to enter the nursing calling and become an enlisted nurture. Besides, the clinical territory of nursing instruction is critical for nursing understudies in the choice or dismissal of nursing as a calling.

In contrast to homeroom instruction, clinical preparing in nursing happens in a complex clinical learning climate which is impacted by numerous components. This climate gives an occasion to nursing understudies to adapt tentatively and to change hypothetical information over to an assortment of mental, mental, and psychomotor aptitudes which are of criticalness for understanding consideration. Understudies' presentation and readiness to enter the clinical setting are one of the significant elements influencing the nature of clinical training.

Since an ideal clinical learning climate positively affects the understudies' proficient turn of events, a helpless learning climate can effectsly affect their expert advancement measure. The capricious idea of the clinical preparing climate can make a few issues for nursing understudies.

The analysts' involvement with the nursing clinical instruction uncovers that nursing understudies' practices and exhibitions change in the clinical setting. This change can adversely influence their learning, progress in patient consideration, and expert execution. Recognizing issues and difficulties with which these understudies are looked in the clinical learning climate can assist partners with tackling these issues and add to them getting proficient just as their expert endurance.

Inability to recognize the difficulties and issues the understudies are confronted with in the clinical taking in climate keeps them from powerful learning and development. Accordingly, the development and improvement of their aptitudes will be affected. Studies show that the understudies' noneffective presentation to the clinical learning climate has expanded dropout rates. Some nursing understudies have left the calling because of difficulties they face in the clinical setting.

De nombreuses études ont été menées sur le climat clinique. Certaines études importantes ont également été menées dans notre pays ; cependant, une grande partie d'entre elles se sont concentrées sur l'évaluation clinique ou les facteurs de stress dans la formation clinique. Une étude a montré que les étudiants en soins infirmiers sont vulnérables dans le climat clinique et que cela diminue leur satisfaction à l'égard de la formation clinique. De plus, le manque de connaissances et d'aptitudes des étudiants en soins infirmiers dans le climat clinique peut entraîner un malaise. Yazdannik et ses partenaires ont constaté que les étudiants en soins infirmiers ressentaient un sentiment d'inadéquation après leur entrée dans l'hôpital.